행동주의에 바탕을 둔 자 들은 근본적으로 학습을 자극-반응의 틀로 규정하며 교수-학습의 관계를 밖으로부터 주어지는 교수라는 행위를 통해 학습자 안에서 학습이 이루어지는 것으로 설명한다. 때문에 그들의 노력의 중요한 지향점은 환경을 정비하여 귀결의 반복을 원하는 행동을 강화하고, 수용할
행동과 사회모델의 역할과의 관계에 관심을 가지고 사회학습과 공격성에 관한 연구를 시작하였으며 이후 인간의 사고와 동기, 행동이 사회적 상황의 영향과 밀접한 관계가 있다는 사회학습이론을 주창하였다.
1986년『사고와 행동의 기초: 사회인지이론』에서 인간은 대리적 조건형성, 자기조절, 자
행동의 원리와 법칙 탐구하고 이를 교육에 적용
• 인간의 행동은 외적인 조건, 곧 자극과 강화의 통제 방법에 의해 어떤 형태로든 조정 되고 형성될 수 있다고 보았다.
1) 학습의 형태
① 수동 : 어떤 자극에 의해서 일어나며 다른 자극에 조건화되는 반응(눈꺼풀 깜박임 등)
② 작
반응이 미래에 더 잘 회상이 되도록 수행과 내용의 결과의 중요성에 초점이 맞추어져있다. 학생 지식구조를 결정하거나 그것들의 사용에 필요성을 느끼는 정신적인 과정을 평가하기 위한 시도를 한 적이 없다. 학습자는 발견적 환경에서 능동적 역할을 수행하는데 대립하는 것으로서 환경에서 조건에
학생들에게 가르치는 것이며, 학생들의 반응을 일으키게 하는 자극과 보상을 조절하고 통제하는 절차를 관리하는 일로 설명될 수 있다.
행동주의학습이론(고전적 조건화와 조작적 조건화 이론)에서 Pavlov 나 Guthrie 이론과 같은 자극과 반응의 연합을 강조하는 입장과 Skinner나 Thorndike 이론처럼 강화를
뿐만 아니라, 장애의 출현율을 측정하는 것이나 장애아동을 교육할 전문가를 훈련하는데 강조되어야 하는 내용에 이르기까지 영향을 받게 된다. 애매모호하고 부적절한 정의는 부적절한 법적, 행정적 정책을 낳게 만들고, 비효과적인 중재방법과 기능적이지 못한 교사훈련 프로그램을 초래하게 된다.
반응이 반복된다는 것이고, 연습의 법칙은 자극과 반응 사이의 결합이 지속적인 연습에 의해 강화된다는 것이다. 수정 행동주의는 초기 행동주의가 가지고 있던 한계를 인정하고 이를 수정한 이론 체계로, Hull의 행동 체제, Guthrie의 근접 이론, Skinner의 조작적 조건화 이론 등이 이에 해당한다. 이장에서
행동주의 심리학자들은 ① 학습은 관찰 가능한 행동의 변화이며, ② 행동은 환경조건에 의해 수정된다는 신념에 근거하여 학습에 대해 객관적 견해를 가진다.
Ⅱ. 행동주의학습이론의 기본 전제
행동주의학습이론은 비교적 단순한 동물을 대상으로 하여 자극으로서의 환경과 반응으로서의 행동
학습행동, 언어 조건화 등에 관해 연구를 진행시키고, teaching machine의 개발에 의한 '프로그램학습', '행동약리학', '행동수정'을 이용한 임상기술, 행동요법 등 여러 분야에서 업적을 남겼다. 저서로는, 『유기체의 행동 (1938)』, 『과학과 인간 행동 (1953)』, 『행동공학이란 무엇인가 (1974)』 등이 있다.
학생들을 관찰했는데, 학생들의 행동은 실제적 강화계획이 사용 될 때보다는 강화계획이 사용될 것이라고 생각한 것에 의해 훨씬 더 큰 영향을 받은 것으로 나타났다. 따라서 학습자의 내적인 요소가 실제 강화인 외적 요소보다 훨씬 더 영향력을 발휘 하였고 선행자극과 후속결과에 반응하는 그 이상